Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов МОУ СОШ № 12 с.Дубовское Спасского муниципального района Назаренко Евгении Викторовны

Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов МОУ СОШ № 12 с.Дубовское Спасского муниципального района Назаренко Евгении Викторовны

^ Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов МОУ СОШ № 12 с.Дубовское Спасского муниципального района Назаренко Евгении Викторовны

«Модель психологической помощи младшему школьнику,

направленная на облегчение процесса обучения, сохранение здоровья»

«Педагогика- это психология в действии»

Работая с детьми младшего школьного возраста, составила модель психологической помощи ученикам, позволяющая благотворно влиять на процесс обучения и воспитания личности, дающая ученикам возможность легче, прочнее усваивать трудный учебный материал, а значит сохранять своё здоровье на протяжении всех лет обучения в школе. В основу модели положены принципы единства диагностики и коррекции, соответствия возрастным особенностям детей, простоты и надежности применения знаний психологии на практике.

1 этап работы по модели – создание алгоритмов по основным темам учебных предметов.

Алгоритм - это «пошаговое» наложение правила на пример (таблицы):

- алгоритм решения разного вида примеров, задач;

- алгоритм наложения правил русского языка на пример;

- алгоритм работы над ошибками на уроках русского языка;

- алгоритм развёрнутого плана ответа на уроках природоведения, истории, чтения и другие

Ученые проводили эксперимент, выясняя причины цепкой памяти отдельных людей. Оказалось, они читают вслух всё, что надо запомнить. В этом случае смысл воспринимается двумя органами чувств: во-первых, видят то, что читают, во-вторых, слышат это и лучше запоминают. Изготовленные таблицы как раз и отвечают этим требованиям: ученик постоянно видит алгоритм (зрительная память), проговаривает его («речедвигательная»), слышит свою речь (слуховая). И при ответе чувствует себя уверенно, учится доказывать свой выбор.

2 этап работы по модели – обучение детей процессу проговаривания алгоритма. Психологами доказано: задания по образцу ребенок выполняет с ошибками- если молча, и правильно- если проговаривает порядок своих действий, регулирует действия при помощи речи. Учёные зарегистрировали у пишущего человека движения языка и гортани. И при малейшем затруднении движения эти активизируются, человек сам себе помогает, «проговаривая» с закрытым ртом. Но это взрослый человек, а ребенок, по своим возрастным особенностям, должен научиться давать себе речевые приказы, сначала развёрнуто и вслух, а потом речь сворачивается. Постепенно переходит на «шепотную», и затем мысленную, «про себя».

3 этап работы по модели – постепенное сворачивание алгоритма. Когда отработаны развёрнутые алгоритмы, дети сами начинают их сворачивать. При свёртывании тренируется умение выделять главное, убирать второстепенное, избавляться от избыточной информации.

4 этап работы по модели – обучение кодированию и декодированию информации. Многие дети затрудняются решать задачи, данные в словесной форме, и быстро с ней справляются, если она записана в виде таблицы или схемы. Поэтому важно научить детей кодировать задачи. Для этого я любой показ действий с предметами сопровождаю хоровым комментированием.

Дети объясняют всё, что происходит на их глазах (анализирующая речь). Ученики переводят мои действия в план математического факта: составляют задачу, ставят вопрос. Дальше следует перевод с русского языка на математический язык, то есть на язык математических символов. Решение задачи. Ответ. Это процесс кодирования. А процесс декодирования заключается в переводе с математического на русский. Увлекательное дело – суметь за числами и знаками увидеть конкретную жизненную ситуацию, отношения вещей. Опора на характерное для детей 6-8 лет наглядно- образное мышление важна для их творческого развития, что необходимо учитывать в практике школьного обучения.

5 этап работы по модели – использование при запоминании нужной информации психологических эффектов. Когда учитель оказывает на обучающихся или воспитанников психологическое влияние, они получают определенное впечатление, что ведет к возникновению и проявлению того или иного психолого-педагогического эффекта, способствующего необходимому решению педагогической задачи: влияние – впечатление - эффект, где влияние - деятельность педагога; впечатление — психическое состояние ученика; эффект - результат усвоения. В жизни очень часто мы пользуемся такими психологическими приемами (например, при запоминании телефонного номера – привязка к какой-то дате). Поэтому моя задача найти интересную форму подачи учебного материала (в стихотворной форме, по схеме, рисунком, ассоциацией), чтобы ребенок получил яркое впечатление, помогающее запомнить легко и надолго. Известный психолог профессор К. Сишор писал, что «…средний человек использует не больше 10% врожденных возможностей своей памяти. Остальные 90% пропадают, потому, что он нарушает естественные законы запоминания». Изучая психологию, я выявила, что таких законов только три: впечатление, повторение и ассоциации. Свою «систему запоминания» основываю на эти законы. Мною собраны интересные психологические приёмы, облегчающие процесс запоминания: правила в стихах, ассоциативный способ запоминания слов из словаря, пиктографическое письмо – примитивное рисуночное письмо, в котором предметы и действия изображаются при помощи сочетания их рисунков. Используется как прием обучения на уроках истории, природоведения, чтения при заучивании стихов. Для улучшения техники чтения мною организована на уроках литературы работа кукольного театра. Театральные методы, формы и приемы работы очень помогают учиться с увлечением, развивают психические процессы каждого ребенка (память, внимание, воображение, восприятие). Чувствительные (сенситивные) периоды развития функции, особо значимые для обучения (восприятие информации, внимание, память) приходятся именно на младший школьный возраст, поэтому их и надо развивать в этот период.

Алгоритм помогает сделать процесс обучения увлекательным и лёгким. То есть ребенок должен хотеть учиться, только тогда он достигнет результата. Вместе с желанием выполнить задание придет интерес к нему, творческая активность и инициатива, а так же умение планировать свою работу и ставить перед собой цели.


2330676958667180.html
2330732323678921.html
2330864021167519.html
2330969868095543.html
2331058864983387.html